核心科技是国之重器，电子器件是电子信息产业的关键组成部分，集成电路是社会信息化的重要基础。新形势下我国产业结构亟待调整升级，对材料专业电子技术人才素质、实践能力和创新能力提出更高要求，必然要求高等教育课程体系与培养方式进行相应调整、加大教学改革。混合式教学是指在教学过程中，通过在线教学和传统教学的有机结合，促进学习者由浅至深，逐步学习掌握课程内容。混合式教学改变了传统授课方式，有助于教和学的时间和空间拓展。学生可根据自己节奏，灵活安排学习时间，自主式学习有助于培养学生的创新思维和实践能力。教师可根据学生学习效果，实现个性化帮扶。

线上线下混合式教学，本质是解构知识体系、重构学习体系的过程。混合式教学均须遵循“以学生为中心”的基本原则，但是在具体的设计与实施中，要充分结合课程的具体实际，不能简单地用某一标准对同类课程的教学过程实行“一刀切”。对于材料专业电子类课程，科学技术发展日新月异，元器件作为高科技产品的组成单元，更新换代很快。未来教学大纲编写时，要精心组织教学内容，编排教学资料，以分立器件结构、工作原理到集成电路设计、分析测试应用为主线组织教学内容。不但要求学生掌握器件工作原理和基本参数，还要能够根据分立器件特征属性设计出具有特殊功能的集成电路，并且要熟悉器件相应的测试方法，能够根据特定参数及相关测试原理提出测试方案，对测量数据具备误差分析的能力。

混合式教学秉持立德树人、以学生为中心、面向产出的课程教学改革理念。应创新搭建课程教学体系，认知材料学科核心素养，完善教学活动设计，强化线上和线下教学平台互动，在课程中有意识地进行“国际视野、家国情怀、职业道德”等方面的讨论思考，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持为党育人、为国育才。应强调以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，构建并形成面向产出的评价方案，提升学生综合能力。最终实现专业教育和核心价值观教育相融共进，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，使学生明晰国家电子产业发展需求和个人价值需求之间的关系，提升专业认同感和自豪感，引导学生做中国电子产业的参与者和发展者。

在实施混合式教学时，可借助国家精品在线开放课程网络资源，开展线上+线下混合式教学。课前，教师发布先行设计好的教学任务清单和对应课程教学资源，学生按照任务自主学习，线上学习时记录下难点、疑惑的地方，教师线下着重解决。采用小组讨论辩论等方式激发学生学习兴趣，引导其自主学习，培养高阶性知识探究及解决复杂工程问题的能力。在混合式教学活动中，教师要摒弃将知识直接“填鸭式”教授给学生，而是要以培养学生学习自主性为前提，在尊重教材的前提下，结合学情发挥教材的创新性，积极引导学生建构属于自己的知识网络框架，让学生掌握学习的主动权，积极主动进行学习。

在课程评价方面，应采用多样化课程考核方式，注重学生学习过程考核，避免一卷定终身，将过程性评价与终结性评价紧密结合。建立学生自评与组内互评机制，使学生明确努力方向。每次课程教学前，在微信群、QQ群发布课程介绍，助力学生预习和准备。课程教学中，通过问卷、测验了解学生掌握情况，对有困难的学生提供帮扶。课后环节，设定拓展目标。每次课程结束后，团队进行质量分析和教学反思，对整个教学活动过程和课堂教学实践进行回顾、分析和审视，及时调整课程内容和教学方法。通过线上+线下混合式教学方式有机结合，弥补传统教学方法的缺陷，有利于学生掌握知识和训练综合技能，课程建设能够在重构知识体系、转变学习主体、培养工程应用能力等方面，实现显著的质效提升。

此外，混合式教学面临的挑战主要有：首先，教师的信息化教学能力需要不断提升，以适应这种新型教学模式。其次，线上线下学习资源的反馈机制尚不完善，影响教学效果。移动学习环境的资源配备和利用水平也有待提高。同时，部分学生在学习时自制力较差，注意力不集中，容易动摇信心半途而废。如何引导学生自主线上学习，是提高教学效果所面临的课题。并且，线上教学部分，以作业完成情况、线上学习时间等作为成绩评判依据也存在不足，教师无法判断作业是否存在抄袭情况、线上学习是否流于形式。因此，规划并设计一套完整丰富、科学合理的混合式教学评价机制必不可少。混合式教学的管理制度也需要进一步优化和完善，以确保其系统性和有效性。

混合式教学是一种适应时代变革的教育模式，它可以充分利用在线和面对面两种方式的优势，提高学习效率、增强学习动机、丰富学习资源、促进教学相长。当然，实施混合式教学也存在一些挑战或困难，如课程内容设计难度大、技术支持有挑战、学生适应困难等。因此，高校教师在未来组织学生实施线上+线下混合式学习时，需要进行精准的需求分析、类型选择、课程设计、课程实施和课程评估，只有这样才能发挥混合式教学的最大潜力。

〔作者：张云，西华大学材料科学与工程学院副教授〕