高 平

“德劳专创”融合育人是将高职院校思政教育、劳动教育、专业教育、创新创业教育等课程相互融合，形成思政课程与课程思政教育双向融合育人的人才培养模式。“德劳专创”融合育人，是建设教育强国、推进中国式现代化、促进人的现代化的内在要求，是促进新质生产力多元化发展、培养高技能人才的现实需求，是实现“五育并举”、培养具有社会责任感与历史使命感的时代新人的应有之义。

高职院校“德劳专创”融合育人存在的不足

理念陈旧：一方面重视程度不够。其一，部分思政教师对“产教融合”大背景下教育改革缺乏开拓性的思考，将思政教育简化为理论传输，脱离现实生活；窄化为理论背诵，剥离实践运用。其二，部分教师认知不足，只看脚下“三分地”，忽视全局性发展，造成学科间疏离与壁垒。另一方面认知维度不高。随着数字技术的迭代、新质生产力的发展，职业教育的目标在不断优化。但部分教师尚未认识到技术变革给职业教育带来的新要求、新使命，对价值引领、知识传授、技能训练、思维创新等多种职责缺乏融合意识。

实效不强：在目标设定上“虑不及远”，尚未形成贯穿于入校到入职、成长到成才、劳动者到创造者的渐进式与梯次式目标体系，职业教育对接社会现实、校内学习贯通校外实践、政治素养融合技术技能方面存在不足。在课程设计上因循守旧，对如何实现思政课程价值引领、如何实现跨学科内容融合重构与资源互给创生、如何达成“传道授业增能”教学目标等缺乏系统思考。在教学实践中“浅尝辄止”，对学生需求关注不足，实践教学出现“空心化”、教学资源更新迟缓等问题，导致整体教学实效不高。

评价滞后：评价体系革新迟缓。评价标准上仍以理论知识的掌握为主，忽视了理论迁移、可持续发展能力等内容；评价方式上以终结性评价为主，弱化过程性评价，不能动态审视阶段性教育成果，缺乏“诊断—改进—实施”指导效能。评价标准融合度低。政教育评价侧重价值引领，劳动教育侧重劳动态度与能力养成，专业教育侧重专业理论传授与技能培养，创新创业教育侧重创新意识、创业体验等，面对评价方式和评价目标差异，缺乏相互贯通，相融并进不足。评价考核反馈不足。评价不应只聚焦分数评价，还应及时有效地反馈以促进改进与激励，强化价值关怀，提升学习有效参与度。

高职院校“德劳专创”融合育人对策及建议

政府层面，强化顶层设计推进高职院校“德劳专创”融合育人实施。开展深入研究，提供理论指导。教育主管部门可牵头组织四大领域的专家、教师等，分类研讨高职院校“德劳专创”融合育人相关理论与模式。以设立教科研项目的形式，引导专家与学者研究高职院校“德劳专创”融合育人的模式构建、师资队伍建设、评价体系构建等。同时，也要结合地方实际，形成适合本土特色的高职院校“德劳专创”融合育人模式。

加强政策引导，建立教学标准。通过政策引导，促使高职院校制定“德劳专创”融合育人的教学标准。教学目标的设置既要有知识层面的基础理论内容，也要有能力层面的执行力、协作力、思维力等培养，以及情感层面的价值观念、理想信念、法治意识等，在实践中把握动态性、发展性原则。

打造典型样板，推广先进模式。开展典型案例征集工作，调动“德劳专创”融合育人已实践先行的院校积极总结经验，形成可推广、可复制的新范式。评选优秀案例，将有意愿、有特色、有能力的院校设为试点单位，开展培训与经验分享，优化同类院校融合育人模式、提升师资水平。同时，教育主管部门应设置专项工作小组，对试点单位进行监督、考核与支持，提升试点单位融合育人能力水平。

社会层面，联动多主体建设高职院校“德劳专创”融合育人新生态环境。调动“政行企校”多主体积极性，找准“德劳专创”融合点与发力点，打造融合育人新生态。首先，政府要做规划者，用政策来激发校企社融合育人的参与热情，通过舆论营造产教融合、技能致富氛围，提高校企社对“德劳专创”融合育人的重视。其次，学校要做主导者，结合社企需求，开展以“德劳专创”融合为重点的课程改革与实践，探索特色，形成模式，实现四者的协同发展。最后，企业与社会要做配合者，带着优质育人资源、先进技术、丰富经验主动走进校园，并将其转化为优质的教学内容，厚植学生技能报国情怀。

学校层面，多管齐下构建高职院校“德劳专创”融合育人体系。构建融合育人价值体系。其一，弘扬践行马克思主义劳动价值观，抵御错误的社会思潮，帮助学生在实践中认识到劳动对强国建设、人的全面发展的重要性。其二，强调人在实践中的主体自觉性，避免数字技术带来的惰性，提高主动反思与批判能力，强化劳动立身的重要性。

构建融合型课程教学体系。构建“必修课+选修课”融合型教学体系。首先“德劳专创”四门课程在建设中要注重思政课程与课程思政教学资源和成果的双向供给，形成课程建设共同体。其次，以选修课为平台打造具有地方特点、校本特色的“德劳专创”融合型课程，以“理论教育—实践锻炼—素养养成—技能提升”四个学段递进衔接的形式，实现教学资源、内容、方式、评价、空间的有机融合。

构建融合育人评价体系。其一，构建多元多维的评价指标，包括马克思主义理论、劳动态度、创新意识、专业技能应用等多维度评价考核指标。同时，采用“教师+企业专家+同伴+个人”四维评价主体进行评价，多视角帮助学生了解自身全貌，也为个性化指导提供依据。其二，采用“定性+定量”相结合的评价方式，充分运用数字平台进行马克思主义理论、劳动态度、技能训练、创新行为等数据的收集与分析，通过无纸化测评等进行共性分析与个性化指导，提高评价效用。其三，建立跟踪反馈机制，既让学生及时了解学习状况，及时调整与改进，形成“学习—诊断—改进—再学习”螺旋上升的良性循环，促进学生的全面发展；也让教师及时了解教学效果，及时优化与变革，促进教师教科研水平与教学能力的提升。

〔作者：高平，单位：重庆开放大学重庆工商职业学院。项目基金：本文系重庆开放大学重庆工商职业学院2024年度重点科研项目“高职思政课程与课程思政教学资源双向供给机制构建”（编号：SZZD2024-02）阶段性成果〕