成果导向教育理念强调根据行业对人才的实际需求，在教学过程中制定人才培养目标、建设课程群、选择教学资源，以此培养学生创新思维能力、实践能力和综合素养。成果导向教育理念下的高校在线开放课程高质量建设，需要重视学习产出导向，关注学生主体地位，强调以评价结果和社会需求为依据持续改进课程教学。建设在线开放课程，是高校拓宽网络教育资源覆盖面，以线上课程与线下课堂有机结合变革教学模式的重要途径。依托成果导向教育理念，高校能够真正做到以学生为中心，发挥教学评价的即时反馈作用，从而在不断调整、持续改进在线开放课程中提升教学质量，助力高校培养出适合行业发展需要的时代新人。

成果导向教育理念下，高校在线开放课程建设需要结合行业需求和企业要求，制定课程教学目标，以此定义学习产出，为教学内容选择、教学模式设计提供系统引领。

结合行业实际需求设置教学目标，明确学习产出。高校可跟踪毕业生就业情况，与行业企业建立密切的合作机制，多角度了解行业需求，并以此为依据进行人才类型划分。基于现阶段行业需求和人才培养类型，高校可有针对性地制定在线开放课程教学目标，明确学习产出。将在线开放课程纳入专业课程体系，分析课程应有的地位与作用，促使在线开放课程与其他课程相互配合，以明确的学习产出服务于专业人才综合素养的提升。例如，针对学前教育专业舞蹈课程，设置在线开放课程教学目标时，应在成果导向教育理念引导下，以行业对学前教育专业学生发展的需求为依据，明确舞蹈课程在学前教育专业课程体系中的地位，确保符合用人单位的需求，从而形成此课程培养应用创新型专业人才的教学目标。

依据教学目标优化教学内容，实现学习产出。根据行业需求设置课程教学目标，以目标为依据选择教学内容。同时，遵循人才培养方案的具体要求，在系统整合中优化教学内容，既确保教学内容可实现学习产出，契合行业实际需求，又能符合高校立德树人的宏观规划，致力于提升学生综合素养。例如，针对翻译在线开放课程建设，高校应依据培养“翻译+”复合型人才目标，实现课程内容与行业需求的精准对接，划分出“医学翻译”“商务翻译”“法律翻译”等模块。以学科交叉、学科融合理念，实现翻译在线开放课程教学内容与医学、商务、法律等学科资源的融合，进一步丰富教学内容，以此内容奠定翻译人才契合医疗、商务、法律等领域的翻译需求。

在线开放课程实施过程中，多为师生在课程平台上的在线互动，需要以学生为中心呈现教学内容。因此，高校与教师应落实以学生为中心的教学理念，以生为本创新在线开放课程教学模式，以多元化教学吸引学生主体关注、深化师生互动，进而实现教学目标。

设计丰富多样的教学内容展示形式，吸引学生注意力。教师需从学生主体的学情实际入手选择教学内容。由于高校在线开放课程面向的学生群体类型多样，学习基础存在差别，因此教师在设计课程教学模式前，应对学生学情实际展开在线调查，力求为选择教学资源、设计教学内容呈现方式提供依据。立足调查结果，教师可选择动画、微视频等动态呈现教学资源，并依据课程主题进行调整。同时，设计课程进度安排、课程实施环节等课前内容，为学生参与提供便利。针对在线开放课程的实施现状，教师可在其中设置在线测试、线上作业等内容，完整呈现在线开放课程教学环节，及时检查学生学习效果。

开展即时互动的在线教学实践，激发学生学习积极性。教师在组织在线开放课程教学活动时，应将学生置于主体地位，发挥好自身组织者、引导者的作用。在讲授在线开放课程时，以具体内容和具体主题为依据，设计恰当的教学方式。例如，针对理论内容，教师采用设计线上课件、录制或编辑线上微视频等方式，上传至在线平台，方便学生自主学习课程相关理论；针对实际操作部分，教师可通过在线直播互动、在线集中演示与及时答疑的方式，在以学生为中心的课程教学实践中，提升在线开放课程教学质量。

成果导向教育理念在强调学习产出导向的基础上，要求持续改进课程教学，力求实现更高水平的教学目标。因此，建设在线开放课程，高校应健全课程评价体系，及时反映课程教学效果，并依据评价结果进行动态调整，助力在线开放课程的高质量发展。

整合教学评价内容体系，考查学生综合素养。针对在线开放课程的教学评价内容设计，除了课程知识内容外，教师应根据课程各个章节的学习重点、教学主题设置相关的职业素养、专业实践技能、价值观选择等评价指标，进一步考核学生综合素养。在设置评价指标时，教师需要与学生主体、专家学者、企业员工等密切协作，通过深入调研，确立相对全面的在线开放课程教学评价内容，并结合具体学情实际对评价内容进行细化，力求实现量化学生学习产出的目标。

调整教学评价实践方式，动态化考查学生学习产出。立足现有在线测试、在线课堂作业的评估系统，学校需要构建在线教学动态监管体系，通过分析学生观看理论课程视频学习的进度和频率、课程教学阶段测评的参加情况，以过程性评价动态化监测学生参与在线开放课程的状态。并以此为依据生成学生在线学习的评价数据，结合科学奖惩机制督促学生积极参与在线课程，落实以评促教、以评促改。例如，辽宁机电职业技术学院在“工业机器人集成技术”在线开放课程建设中，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，以“成果作品+课堂参与度+课堂互动+任务点完成度+随堂测试”形式，对在线开放课程全过程、各环节的学习成果进行实时评价，实现对学生学习情况的全方位了解。

〔作者：秦亚楠，西安文理学院讲师。本文系西安文理学院2024年本科人才培养建设项目线上线下混合式课程“幼儿舞蹈创编”（编号：JY2024KGC07的）的研究成果。〕